守望成长，共育花开

我是大一班徐枫的家长，深感荣幸能借此机会与大家分享关于孩子成长历程中的若干感悟。时光荏苒，我的孩子即将步入幼儿阶段的尾声。作为家长，我们正面临“幼小衔接”这一令人既期待又焦虑的转折期。然而，事实上，“幼小衔接”的准备工作在幼儿园已悄然展开，幼儿园在培养孩子的生活习惯、自理能力、交往合作能力、遵守集体规则以及初步学习习惯等方面，均已有意识、有计划地进行了引导。以下，我将主要分享幼儿园在几个关键方面给予我的启示，这些启示使我更加深刻地认识到学前教育的价值，并促进了我对家园共育的理解，以更好地助力孩子的成长。

一、在感知与体验中促进孩子成长

除了教师与家长之间的直接沟通，幼儿园在日常活动的设计与实践中，也为我们家长提供了宝贵的引导。我尤为印象深刻的是，幼儿园高度重视孩子的自然教育与生活教育。近期，我在书中读到：“与真实世界的多感官互动对儿童发展至关重要。孩子需要置身于丰富、互动的感官环境中，通过触摸、嗅闻、观察、聆听真实世界，才能促进其大脑与心智的健全发展。若缺乏此类经验，孩子的发展将受到阻碍。”这一观点与众多儿童教育专家的理念不谋而合，孩子们应在感知自然、体验生活中获取认知，而非单纯从书本或网络上汲取抽象知识。

在中班下学期，幼儿园为孩子们精心策划了一系列观察自然与集中劳动的活动，如制作树牌、劳动周以及沙水游戏。春日里，教师带领孩子们漫步于幼儿园，观察各类树木，通过为大树制作“身份证”的方式，引导孩子们细致观察树叶、花朵与果实，并鼓励他们用自己的画笔进行记录与表达。夏日，孩子们则更多地探索水池游戏。这些活动充分发掘了幼儿园内的自然资源，并将其转化为宝贵的学习资源。

劳动亦是连接孩子与现实生活的桥梁。在幼儿园，孩子们参与晨间劳动、自己叠被子、整理玩具。在五一劳动周期间，幼儿园还鼓励孩子们在家中承担家务。当小朋友独立完成扫地、擦桌子的全过程时，我深切地意识到，他已成长为一个能够独立完成力所能及之事的独立个体，而非事事依赖他人的幼儿。

在此过程中，教师们并未为孩子们设定统一的标准，而是鼓励他们带着任务意识与问题意识，在自然与劳动中学习，在实践中思考。同时，教师们也重视家庭的参与，鼓励家长与孩子共同完成调查问卷、进行深度探索。这些举措均引导我在家庭教育中更加注重亲近自然、回归生活，如尽可能地带孩子游历四方，以开阔其视野；让孩子们先感知与体验真实世界的魅力，从而激发他们的兴趣与深入探究的动力。

二、在游戏中培养学习品质

众所周知，幼儿园的日常活动以游戏为主，但游戏并非无目的的玩耍，而是寓教于乐。孩子们在游戏中展现出了自主计划、专注坚持、大胆尝试、想象创造以及合作交往等学习品质与能力。这些品质与能力在老师们的启发与鼓励下得到了不断发展。

在建构区游戏中，孩子们搭建了天安门、高铁站等建筑，老师会引导孩子们观察天安门的外形特征，并鼓励他们回家后与家长一同查阅资料，再回到幼儿园继续讨论。这是一个鼓励孩子主动学习的典范，在游戏中赋予他们最大的自主权，让他们自行构思、决定玩什么、怎么玩、与谁玩以及如何创新玩法。此外，最近的沙水游戏也让孩子们充分发挥想象力，创造出各种独特的玩法。教师避免了千篇一律的说教，而是努力发掘孩子们身上的更多可能性。即使在游戏中遇到困难，教师也会引导孩子分析问题、寻找解决方案，从而获得成长。

通过与老师的多次沟通，也是在潜移默化的帮助我转变教育观念，树立科学的幼小衔接观，让我能够更加坚定地为孩子营造适宜的成长环境和愉悦的家庭氛围，注重身心全面发展，为升入小学做好准备。

每个孩子都是独一无二的个体，在陪伴孩子成长的道路上，我深知自己仍有诸多不足。幼儿园的反馈或多或少地展现了一个与家中表现不同的孩子，这促使我们家长针对孩子的个性不断调整自己的教育方式，既要学会放手，也要给予必要的支持。我想，这正是家园共育的最大价值所在。